El secreto de Singapur
Con sólo 707 km² y una población de 4,7 millones de
habitantes, Singapur es hoy el país más pequeño del sudeste de Asia y el cuarto
centro financiero del mundo. Situado entre Malasia e Indonesia, esta pequeña
isla tiene una pujante economía basada en el comercio, la tecnología y los
servicios.
Su vertiginoso crecimiento es a partir de su independencia
en 1965, con el liderazgo de Lee Kuan Yew del Partido de Acción Popular. Con
rasgos democráticos y autoritarios, esta pequeña nación carente de recursos
naturales, en solo 30 años logró superar el ingreso per cápita de Estados
Unidos y poseer una de las economías de mercado libre más diversificadas y más
prosperas.
Singapur cuenta con la refinería de petróleo y el puerto más
grande del Asia. Hoy tiene exportaciones que superan los $250.000 millones de
dólares al año, contra Brasil que apenas exporta $200.000 millones de dólares.
¿Cómo lo lograron? ¿Cuál fue su secreto? ¿Cómo se reinventaron? ¿Cómo es su
sistema educativo? ¿Cómo es que han logrado aumentar la innovación y tener más
de 800 patentes registradas?
Todo este milagro económico se basó en la visión y
pragmatismo de sus líderes, que lograron un sistema educativo de excelencia a
un costo razonable. La educación en Singapur ha sido siempre la prioridad del
Gobierno. Singapur es un país que importa virtualmente todo, desde el agua a
los alimentos. Es por eso que para sobrevivir debió explotar su potencial
humano. Singapur se reinventó para atraer la inversión de empresas de alta tecnología
y exportar servicios a base de excelentes recursos humanos.
Sistema educativo holístico. La primera de las decisiones claves
del Gobierno de Singapur fue la adopción del inglés como su idioma principal,
por encima de las lenguas maternas. Esto obligó a que todas las escuelas fueran
bilingues y que sus estudiantes fueran más competitivos al acceder a otras
culturas, al idioma del comercio e Internet. Singapur importó cientos de
profesores de inglés y logró reducir las tensiones raciales entre la población
malaya, china e india.
El otro secreto de Singapur fue complementar el currículo
académico con programas extracurriculares como artes, música, deportes,
ciencias, computación y competencias transversales para el desarrollo integral.
A los niños en Singapur no solo se les enseñó el lenguaje y
el vocabulario, se les fomentó el ser creativos, conocer, investigar, convivir,
jugar y, ante todo, a luchar y ser competitivos.
Otro pilar fueron los docentes. En Singapur solo la gente
más calificada y de mejores resultados académicos pueden ser docentes. El
proceso es selectivo y los salarios son altos, aunque no extraordinarios. La
formación y calificación continua de los docentes fomenta la competencia y la
calidad. En Singapur los profesores reciben la tutela de personal calificado
por 100 horas anuales.
El seguimiento es la clave. La única manera de lograr
competitividad consiste en elevar el estándar de todos los estudiantes, por lo
que se participa en todas las evaluaciones internacionales. En Singapur se imparten
lecciones extras al 20% de los alumnos retrasados.
Estructura educativa. En
la educación preescolar, Singapur invirtió su creatividad y tenacidad. En los
primeros años es cuando el niño se desarrolla en el orden biológico, psíquico,
social, físico y cultural. Es en este ciclo donde Singapur les enseñó a sus
niños a explorar, a escuchar, a ser saludables, a superarse y a ser feliz. En
la educación primaria la lengua materna el inglés y las matemáticas fueron los
ejes cruciales. La educación moral, los estudios sociales, las ciencias, la
cívica, la física, el deporte y arte han sido materias de su formación
integral. En los niveles 5 y 6 se hacen evaluaciones para ubicar a los
estudiantes.
La educación secundaria se clasifica en académica, para
quien tiene habilidades intelectuales; vocacionales y politécnicas, para formar
técnicos medios y altas especialidades; y colegios científicos para desarrollar
talentos. Tanto en primaria como en secundaria el progreso se mide
rigurosamente y los exámenes son importantes.
En la educación superior, Singapur incentiva las carreras de
alta demanda y nuevas áreas de formación en ciencia y tecnología. Se fomenta el
“empresarialismo” en todas las carreras. Más de 100 universidades extranjeras
de la mejor calidad tienen programas de titulación conjunta.
Las lecciones. Lo
más importante de la enseñanza en Singapur es su lucha sin fin por superarse.
La competencia es parte de su vida. Los maestros son los mejores calificados y
tienen buenos salarios. Todos los educandos son tutorados desde niños y
apoyados. Nadie se queda atrás. Se hacen ránquines de todos los alumnos para
canalizarlos. Solo el 30% de los jóvenes entran a las universidades, el 40%
entra a excelentes institutos politécnicos y un 25% a las escuelas vocacionales.
El 90% de los egresados de los institutos y escuelas vocacionales tienen
trabajo.
Hoy, en Singapur, existe una coordinación y alianzas
estratégicas permanentes entre el Estado-academias y empresa privada. Todas las
carreras universitarias son evaluadas cada 5 años y deben estar acreditadas
internacionalmente. La Universidad Nacional de Singapur está entre las 30
mejores del mundo.
En Singapur las ciencias y las ingenierías son el 70% de la
población de la educación superior. Las universidades no son gratis, pero el
Estado apoya a los alumnos con subsidios y préstamos a largo plazo que deben
ser retribuidos después de graduados, creando mayor conciencia y un mejor
compromiso.
Podemos concluir que la educación de calidad ha sido el
secreto de un desarrollo inclusivo de Singapur. Aprendamos de esta pequeña
nación y hagamos las grandes transformaciones que aún están pendientes en
nuestro sistema educativo, si queremos ser una sociedad más justa y
desarrollada.
Estructura del sistema educativo
El sistema
educativo de Singapur se estructura en niveles básicos, si bien dentro de cada nivel pueden existir varias opciones dependiendo de las habilidades de cada alumno y de sus fines
académicos. Dentro del país se pueden distinguir instituciones públicas y privadas.
Normalmente los niños se introducen en en sistema educativo con
unos cuatro años de edad, en el nivel denominado Preschool (preescolar). Aunque las guarderías no
son de carácter público, han de estar registradas en el Ministerio de
Educación. También existen guarderías internacionales específicas para
extranjeros.
Esta etapa dura hasta los seis años, en los que se pasa a la Primary
School (educación primaria), que tiene una duración de seis cursos.
Durante la etapa de Primaria, los alumnos estudian Lengua Materna, Inglés,
Ciencias (desde 3º), Matemáticas, Música, Artes, Civismo y Educación Moral,
Educación de la Salud, Estudios Sociales y Educación Física.
Al término de los seis años de Primary
School, los alumnos se someten a un examen que determinan los
estudios que seguirán después. Esta prueba se denomina Primary School Leaving
Examination (PSLE).
Dependiendo de la nota que consigan en el PSLE, los estudiantes
cursarán un tipo de programa u otro en laSecondary
Education (Educación Secundaria), con el
objetivo de ganar flexibilidad y un currículum variado y adecuado a las
necesidades de cada alumno. Algunas escuelas, dependiendo del tipo de programas
que imparten, pueden admitir estudiantes de forma totalmente discrecional,
mientras que otras no pueden o solamente pueden ejercitar la discrecionalidad
en un porcentaje.
El sistema educativo, además, permite el cambio entre los
diferentes tipos de curso para incrementar el nivel de flexibilidad. Al término
de estos programas, los estudiantes se examinan de O Levels (Special Courses,
Express Courses) o N Levels (Normal Courses).
A continuación listamos algunos programas que se pueden cursar
durante la educación secundaria:
- Special
Programme: tanto este como los Express Programmes ofrecen enseñanza de lengua
materna a un nivel superior.
- Express
Programme
- Normal Course
(Academic o Technical)
- Integrated Programmes (IPs): En él se ubica a los estudiantes que tienen un
"claro potencial para entrar en la universidad". El plan de
estudios que se sigue es específico para este fin, ya que se persigue
desarrollar capacidades concretas que les serán necesarias en su época
universitaria y centrarse en conocimientos que les permitirán adaptarse
mejor a sus estudios superiores. Los estudiantes de estos programas no
necesitan realizar los GCE
"O" levels para
pasar a la universidad.
- Existen
otros programas caracterizados por su bilingüismo o por la relevancia de
una u otra lengua (malayo o chino, por ejemplo). En la web del Ministerio
de Educación proporcionan amplia información al respecto.
- Specialised Programmes: Estos programas están dirigidos a estudiantes
especialmente dotados para un área de conocimiento o disciplina en
concreto, especialmente las artes y los deportes. Las Escuelas que imparten
estos programas (Specialised Independent Schools)
se están implantando desde 2004. Algunos ejemplos son la Singapore Sports
School y la National
University of Singapore High School for Mathematics and Science.
ENSAYO SOBRE EL CURRÍCULO EN COLOMBIA
EL CURRÍCULO
Hemos podido observar que en las últimas décadas los países latinoamericanos han emprendido importantes reformas educativas para elevar la calidad de la educación y hacer de esta una oportunidad de mejoramiento de la calidad de vida de sus habitantes, entre las cuales destaca la formulación de nuevos lineamientos y estándares curriculares, desde el ámbito de la formación en competencias.
Colombia no ha sido ajeno a ello, y en ese proceso se ha quedado corto frente las diferentes políticas que han desarrollado los diferentes gobiernos, quedándose obsoleto frente las necesidades reales que tienen los diferentes contextos en los que se desarrolla el estudiante.
Los nuevos fundamentos que se han realizado para la transformación curricular a propósito de los estándares expone, de manera clara y precisa, los principales aspectos que deben considerarse en la gestión curricular a fin de lograr un cambio educativo de calidad, que permita contribuir a los procesos de cualificación de la misma y a la búsqueda de formas de pensar la educación acordes con las exigencias particulares y socioculturales, que deben asumir las instituciones educativas de todo el país.
El currículo, debe solucionar las necesidades puntuales que tiene cada región ya que cada estudiante se desenvuelve en un contexto diferente marcado por una problemática que también lo es, por tal razón debe ir más allá de la definición de unos objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje para tener un currículo aterrizado.
Ante los diferentes resultados y el más reciente las pruebas Pisa han hecho que haya un replanteamiento sobre la forma en la que se debe mejorar la calidad de la educación en nuestro país, y se toman medidas apresuradas que no han sido analizadas de forma concienzuda como el de agregar el grado doce como optativo, cuando debería de dársele mayor importancia a la educación preescolar y aumentar ese grado en la educación inicial.
César Gaviria siendo presidente de la república convocó la Misión de Sabios en 1994, con lo que se pretendía crear los fundamentos que dieran una educación de calidad cosa que prácticamente todos los gobiernos desde la Independencia han proclamado la importancia de la educación mas no se ha convertido en acción solo palabras.
Mas sin embargo, tantos años después, Colombia sigue de colero en calidad educativa y está otra vez ante el debate de qué hacer para ponerse a tono con un mundo cada vez más global y exigente. En la Cumbre Líderes por la Educación no solo se consideró lo que debe hacerse sino la urgencia de hacerlo.
La educación, se considera como un proceso de transformación que involucra cambios entre los factores y los productos, debe contar con un sistema de control que permita saber cómo éste está operando, si los productos finales se adecuan a los estándares de calidad preestablecidos, qué tan eficiente es la operación del proceso, etc.
Se hace vital tener un control para los estudiantes que están aprendiendo y hacerse un control final para asegurar que los jóvenes están aprendiendo de acuerdo con las necesidades y expectativas de la sociedad.
Esto implica realizar una evaluación constante, potenciando lo bueno y reformulando lo que está deficiente, lo que contribuye positivamente al mejoramiento y pertinencia del currículo.
LA
FILOSOFÍA PARA NIÑOS
"Si queremos adultos que piensen por sí
mismos, debemos educar a los niños para que piensen por sí mismos"
Matthew Lipman
Filosofía para niños (FpN) es una propuesta
educativa que brinda a los niños
instrumentos adecuados en el momento en que comienzan a interrogarse acerca del mundo y de su inserción en él. Es
un programa sistemático y progresivo especialmente diseñado para niños y
adolescentes desde los 3 hasta los 18 años.
A partir de temas tradicionales de la historia de
la Filosofía y, mediante un conjunto de pautas metodológicas, cuidadosamente
planificadas y experimentadas, que rescatan la curiosidad y el asombro de los
niños y las niñas, se propone estimular y desarrollar el pensamiento complejo
(high order thinking) del otro en el seno de una comunidad de indagación. En esta comunidad, en la que sus miembros
trabajan para ser capaces de entender el punto de vista de los demás y se
esfuerzan solidariamente por descubrir el sentido del mundo y de la sociedad en
la que viven es donde se lleva a cabo el programa.
FpN, creado
en 1969 por Matthew Lipman (EE.UU.) y que se aplica, actualmente, en más de
cincuenta países de todos los continentes, no se propone convertir a los niños
en filósofos profesionales, sino
desarrollar y mantener viva en ellos una
actitud crítica, creativa y cuidadosa
del otro (caring thinking). Para ello se apoya en:
Un
conjunto de relatos filosóficos que sirven como textos básicos de lectura y
como disparadores para la discusión
filosófica,
Libros
de apoyo para el docente que ponen a su disposición variados planes de
discusión y ejercicios que facilitan la consecución de los objetivos
propuestos,
Un
programa de formación para docentes, que les permita extraer todas las
posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las
destrezas propuestas,
Una
metodología pedagógica tendente a transformar el aula en una comunidad de
indagación.
LA FILOSOFÍA PARA NIÑOS
La
filosofía para niños busca fomentar y conservar en los niños y adolescentes la
actitud que tienen en común los filósofos con la infancia: la curiosidad por
todo lo que les rodea y el no dar nada por sentado. La inacabable cadena de
preguntas “¿Y por qué? ¿Y por qué? ¿Y por qué?” que caracteriza una determinada
etapa del desarrollo del niño se convierte en modo de vida para el filósofo, y
esa es la actitud que se busca salvaguardar.
¿Hacer
filosofía para niños significa presentarles los contenidos de la disciplina en
miniatura, adaptados a su edad? En absoluto. Pero entonces, ¿los programas de
filosofía para niños no tienen nada que ver con la disciplina histórica que
conocemos de los programas de secundaria y bachillerato? Sí tienen que ver, por
el tipo de problemas que plantean, tratados tradicionalmente por la filosofía,
y las herramientas utilizadas para ello: el lenguaje, el pensamiento lógico y
la reflexión crítica.
De
entre los programas de filosofía para niños existentes, destacaremos en las
siguientes entregas el de Matthew Lipman, por ser el método más estructurado y
con mayor implantación en todo el mundo.
La Filosofía para Niños de
Matthew Lipman
Matthew
Lipman, a finales de los años setenta, fue el primero en abordar la idea de una
filosofía planteada como un plan de formación global para niños y adolescentes,
a la que llamó filosofía para niños. Junto a Lipman, Ann Sharp contribuyó a la
elaboración de los manuales y a la configuración de los cursos de formación.
El
método de Lipman responde a una necesidad fácilmente constatable a poco que
visitemos las aulas de secundaria e incluso de niveles universitarios: los
estudiantes tienen que saber de muchas materias (contenido), para lo cual se
les presuponen ciertas capacidades lógicas como el análisis, la síntesis, la
formación de conceptos o la competencia investigadora (procedimientos). Pero,
¿qué ocurre si, de hecho, no poseen estas habilidades?
El
programa de Lipman responde a esta pregunta desde una disciplina concreta, la
filosofía, que incluye, entrelazado con su contenido específico, estas
habilidades generales. El programa de FpN aspira a enseñar destrezas de
razonamiento, pero, y esto marca la diferencia con otras escuelas pedagógicas,
sin “vaciarlas” de contenido ni segregarlas de su contexto original. Y el lugar
de la filosofía, para la FpN, es la clarificación de los problemas de la vida
democrática. De ahí que se haga énfasis en que “las técnicas cognitivas deben
enseñarse en el contexto humanista de la filosofía; separadas de este contexto,
se convierten en instrumentales y amorales” (Matthew Lipman, 1985), y en que el
programa de FpN no está orientado a mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes (aunque este sea un efecto secundario de su aplicación), sino a
formar mejores ciudadanos, conscientes de las implicaciones de la vida
comunitaria en democracia.
Así
pues, junto con el desarrollo de las destrezas de razonamiento, y de modo
inseparable, encontramos en el programa los problemas filosóficos originales,
así como las destrezas prácticas que van asociadas al ejercicio filosófico: el
asombro, la empatía, la tolerancia, etc. Todo ello puesto en escena a través de
la pieza clave del programa, la comunidad de investigación (que desarrollaremos
en próximas entregas), cuyo objetivo es formar personas comprometidas en
investigar y pensar por sí mismas. En el programa de filosofía para niños se
aprende e investiga participando en colectividad, con los demás, lo que no
constituye un objetivo secundario sino fundamental.
Materiales y recursos: las
novelas
El
éxito del programa de FpN, más allá de sus planteamientos humanistas y su
compromiso con una democracia real, radica en el hecho de que es de los pocos
programas de formación integral que cuenta con un material concreto y acabado
para su puesta en práctica. Uno de los puntos fuertes del programa es la
existencia de un material ampliamente desarrollado, sólido y bien estructurado,
que se extiende a lo largo de toda la edad escolar, desde los cuatro o cinco
años y llegando hasta los dieciséis o diecisiete. El material está compuesto
por una serie de novelas, en las que los protagonistas son niños y niñas de la
misma edad que aquellos a los que van dirigidas, por lo que se enfrentan a
situaciones e inquietudes cercanas a la vida cotidiana del lector.
En
las primeras novelas se enfatiza la importancia de la comunicación, el
pensamiento lógico y las habilidades del lenguaje (Elfie, Kio y Gus, Pixie y El
descubrimiento de Harry), mientras que las dirigidas a los adolescentes (Lisa y
Suki y Mark) ponen el acento en la reflexión ética y los problemas sociales. De
este modo se potencian poco a poco las capacidades y destrezas del niño, al
mismo tiempo que se le introduce progresivamente, novela a novela, en
discusiones y reflexiones más complejas y más profundas. El profesor, en este
proceso, cuenta con un manual “asociado” en el que encuentra una guía para
llevar a cabo la “investigación filosófica” con sus alumnos. De este modo se
localizan las cuestiones filosóficas subyacentes al texto, y se conecta la
formación filosófica para niños con la tradición filosófica, pues se señalan
problemas que forman parte de la historia del pensamiento, e incluso se manejan
ejemplos propuestos originalmente por sus representantes más destacados.
La formación del
profesorado
Otro
punto a favor del programa de FpN es el énfasis en la formación del
profesorado, pues, como señala Félix García Moriyón, uno de los pioneros del
programa en España, “sería incoherente proponer un programa cuyo objetivo es
conseguir que los niños piensen por sí mismos en el seno de una comunidad de
investigación o cuestionamiento, pero que redujera el papel del profesor al de
un mero aplicador técnico del programa”.
En
FpN, el profesor recibe el nombre de facilitador, pues su función es ayudar a
los niños a expresar sus ideas, pidiéndoles que las formulen aportando razones
y ejemplos. Es una verdadera inversión del papel tradicional del profesor, al
abandonarse cualquier actitud expositiva para convertirse en un animador del
discurso de los niños: les invita a considerar un problema desde otra
perspectiva o a construir sus ideas a partir de las aportaciones de los demás,
además de llevar a cabo la importante tarea de traducir lo que los niños están
diciendo y ayudarles a que expresen con claridad y de manera razonada sus ideas.
Por tanto, el facilitador no expone sus propias ideas, sino que ayuda a los
niños a construir las suyas propias. Es por esto que el programa de FpN se
apoya de manera fundamental en la formación del profesorado a través de cursos
periódicos, mediante los cuales los profesores adquieren las directrices
básicas y las técnicas fundamentales para una correcta y provechosa aplicación
del mismo.
Este
acompañamiento del profesor a través del manual y los cursos de formación ha
sido siempre una prioridad para Lipman, que entiende que sólo así se puede
garantizar la “calidad” filosófica de la enseñanza.
Origen y primeros
desarrollos
El
fundador de Filosofía con Niños fue Matthew Lipman, quien vio en la Filosofía y
el filosofar el modelo educativo necesario para hacer una transformación de las
prácticas educativas tradicionales -autoritarias e intelectualistas, que sólo
afirman la dimensión cognitiva del pensar y la repetición memorista de
conceptos-, por un programa de formación filosófica, que se centrara en
prácticas para el desarrollo mental y social de los niños, a través del diálogo
filosófico como herramienta privilegiada de indagación, comunicación y
participación democrática. Junto a Anne Margareth Sharp, elaboró un currículo
pedagógico-didáctico completo, acompañando las diferentes edades y
preocupaciones de los niños. Para ello propuso una serie de "manuales para
el profesor", que aompañan a cada una de las novelas. Los manuales son:
Investigación Filosófica2 , En busca del sentido3 , Investigación Ética4 ,
Investigación Social5 , Asombrándose ante el mundo 6 , Poner nuestros
pensamientos en orden 7 , Escribir, cómo y por qué" 8 , Decidiendo qué
hacemos9 . Las novelas son: Hospital de muñecas 10 , Elfie 11 , Kio y Guss 12 ,
Pixie 13 , Nous 14 , El descubrimiento de Harry 15 , Lisa 16 , Suki 17 , Mark
18
RECURSOS
Las
novelas son relatos escritos en forma de diálogo socrático, cuyos personajes
son niños que se preguntan, cuestionan e indagan sobre sus inquietudes y
experiencias cotidianas, pero que al mismo tiempo, dan vida y recrean los
grandes problemas humanos planteados a lo largo de la Historia de la Filosofía.
Los manuales acompañan el trabajo del profesor o maestro en la búsqueda de la
transformación de las clases en “comunidades de indagación” 19 , en las que el
diálogo filosófico 20 ocupa el lugar central.
METODOLOGÍA
El
aula constituida como una "comunidad de indagación", recupera: - por
un lado, el ambiente igualitario -propio de cualquier “comunidad”-21 , en el
que la escucha, la empatía y la valoración son ejercitados constantemente; - y
por otro lado, la sensibilidad y el interés epistemológico -propios de
cualquier investigación-, en el que la conceptualización y la argumentación,
son prácticas corrientes.
DESARROLLOS ACTUALES
Actualmente,
se han elaborado otros currículos de Filosofía con Niños. Por ejemplo: el
Proyecto Noria - Iref 3/18 (Grupo Iref), que agrega recursos de carácter
multicultural, con cuentos, leyendas, mitos, juegos y arte, acompañados con
guías para el profesor; o el desarrollo del Proyecto Miroscopio (Editorial
Everest.Proyecto Miroscopio).
EN URUGUAY
En
el Sistema educativo de Uruguay, existen experiencias de su aplicación en
primaria, desde principios de los ’90 y la metodología de trabajo filosófico de
las “comunidades de indagación”, ha tenido gran influencia a nivel de
secundaria (ces.edu.uy), marcando un estilo dialógico para las prácticas de enseñanza
de la Filosofía.22
En
Salto, Uruguay, se ha conformado un equipo profesores de Filosofía que están
desarrollando el proyecto, “Filojugando con Niños y Jóvenes en Salto” [1], que
articula el nivel primario, secundario y terciario de educación. Desarrolla
prácticas de “filosofar con niños” en primaria y ciclo básico de secundaria, y
las relaciona con la formación docente de los futuros maestros (en el Instituto
de Formación Docente de Salto) y de los egresados y futuros profesores de
Filosofía (en el Centro Regional de Profesores del Litoral)
INTELIGENCIAS
MULTIPLES
Howard
Gadner es el creador de la teoría de las inteligencias múltiples.
Se
graduo de Harvard con un doctorado en educación.
En
el 2005 la revista “Foreign Policy” lo nombro uno de los 100 intelectuales que
mas ha influenciado al mundo actual.
Miembro
del proyecto Zero de la Universidad de Harvard. Organismo dedicado al estudio
del proceso de aprendizaje en niños y adultos.
QUE ES LA INTELIGENCIA?
Hasta ahora hemos supuesto
que el conocimiento humano era unitario y que era posible describir en forma
adecuada a las personas como poseedoras de una única y cuantificable
inteligencia.
Pues lo cierto es que en
realidad tenemos por lo menos nueve inteligencias diferentes.
La mayoría de los individuos
tenemos totalidad de estas inteligencias. Cada una desarrolla de modo y a un nivel
particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de su interacción
con el ambiente y de la cultura en que crecimos.
Las combinaciones y las
usamos en diferentes grados, de manera personal y única.
No siempre las calificaciones
mas altas tiene como resultado los mejores profesionales.
Son muchos los estudiantes
que han sido “etiquetados” como alumnos con dificultades en el aprendizaje o
con déficit de atención los cuales son sometidos a tratamiento con medicación y
considerados “enfermos mentales”
HOWARD GARDNER, creador de la
teoría de las Inteligencias Múltiples define la inteligencia como:
La capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o mas culturas.Al
definir la inteligencia como una capacidad GARDNER la convierte en una destreza
que se puede desarrollar. No niega el componente genético.
Todos nacemos con unas
potencialidades marcadas por la genética.
Esas potencialidades se van a
desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras
experiencias, la educación recibida, etc.
En conclusión ¿Que es una
inteligencia? Según GARDNER es la capacidad
Para resolver problemas
cotidianos.
Para generar nuevos problemas
Para crear productos o para
ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural.
Gardner añade que igual que
hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de
inteligencia.
Hasta la fecha Howard Gardner
y su equipo de la universidad de Havard han identificado nueve tipos distintos.
INTELIGENCIA VISUAL
ESPACIAL: consiste
en la habilidad de pensar y formar un modelo mental del mundo en tres
dimensiones
Permite
al estudiante
Percibir
la realidad
Hacer
reproducciones mentales reconocer objetos en diferentes circunstancias
Anticipar
consecuencias.
Comparar
objetos y relacionar colores, líneas, formas, figuras y espacios.
Es
la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los
escultores, los arquitectos, o los decoradores.
Ej:
Picasso o Frida Khalo
Actividades
Uso de
la tecnología
Crear
ates visuales, exposiciones representaciones en forma de graficas
Demostraciones
Manipulativos
Dramatizaciones
Excursiones
Lecturas
de mapas
Esquemas
y gráficos, laberintos, rompecabezas.
Collages
Maquetas,
carteles y esculturas.
INTELIGENCIA EMOCIONAL: es la formada por la inteligencia
intrapersonal y la interpersonal, y juntas determinan la capacidad de dirigir
la propia vida de manera satisfactoria.
Es
la habilidad de tener conciencia emocional
Sensitividad
y manejo de destrezas que nos ayudaran a maximizar la felicidad a
largo plazo.
Entusiasmo
Perseverancia
Control
de impulsos
Empatía
Espiritualidad
Agilidad
mental
Autoconciencia
Motivación
ACTIVIDADES
Ejercicios de autocontrol
Competencias
Dinámicas de ayuda en
parejas
Trabajos en equipo
Meditación, oración
Servicios a la comunidad
(voluntario)
Ej: Juan Pablo II, Oprah
Winfrey, Wayne Dyer.
INTELIGENCIA LÓGICO
MATEMÁTICA: es
la que tiene los científicos.
Corresponde
con el modo de pensamiento de hemisferio lógico y con lo que la cultura
occidental ha considerado siempre como la única inteligencia.
Utiliza
el pensamiento lógico para entender causa y efecto, conexiones, relaciones e
ideas.
Permite
al estudiante pensar críticamente, ejecutar cálculos complejos, razonar
científicamente, establecer relaciones entre los diversos aspectos y abstraer y
operar con imágenes mentales.
Actividades
uso de laberintos
Crucigramas
Busca
palabras
Operaciones
matemáticas
Resolver
problemas numéricos
Usar
estadísticas y análisis
Interpretar
graficas o esquemas.
Ej:
Albert Einstein, John Nash, Isaac Newton
Inteligencia Verbal y Lingüística:
Es la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para informar, comunicar,
persuadir, entretener y adquirir nuevos conocimientos.
Aprender
idiomas
Entender
el significado de las palabras
Usar
palabras eficazmente
Memorizar
y recordar
Desarrollo
del sentido del humor
Utilizan
ambos hemisferios.
ACTIVIDADES
Diálogos
Composiciones
Debates
Lecturas
Rimas
Cuentos
Poesías
Narraciones
Idiomas
Trabalenguas
Los
escritores, poetas y los buenos redactores, periodistas.
Ej: Shakespeare,
Gabriel García Marquez, Jaime Beily,
INTELIGENCIA CORPORAL
KINISTETICO: Capacidad
de utilizar el propio cuerpo y la mente en la ejecución de destrezas motoras,
tareas físicas y en la manipulación de objetos.
Está
relacionado con el aprendizaje mediante la realización de movimientos deportes
y teatro.
Utilizar
el cuerpo para expresar ideas y sentimientos.
Producir
y transformar objetos manualmente.
Controlar
movimientos programados o involuntarios.
Ampliar
la conciencia a través del cuerpo.
Percibir
conexión del cuerpo y la mente.
Demostrar
habilidad para mímica.
Mejorar
funciones corporales.
ACTIVIDADES
Dramatizaciones
Bailes
Coreografías
Deportes
Demostraciones
Simulaciones
Lenguaje
corporal
Personificaciones
Juegos
Mímicas
Ej: Michael Jordan, Radamel Falcao, Leonel Messi.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: habilidad para tomar conciencia de si
mismo y conocer las aspiraciones, metas, emociones, pensamientos, ideas,
preferencias, convicciones, fortalezas y debilidades propias.
Autoevaluarse
Concentrarse
Reflexionar
Metacognizar
Reconocer
y expresarse
Establecer
metas
Autodisciplina
ACTIVIDADES
Preparación
de autobiografías
Cuestionarios
Inventarios
Historias
personales
Reflexiones
Diarios
reflexivos
Análisis
subjetivos
Proyecciones
personales
Ej:
Gandhi, Freud, Confucio.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Es la que permite entender a los demás. Habilidad
para captar los sentimientos y necesidades de los otros.
Sabe
establecer relaciones
Ejerce
destrezas de liderato
Trabaja
cooperativamente en forma efectiva
Reconoce
y establece distinciones entre personas
Establece
comunicación verbal y no verbal
Desarrolla
empatía con otras personas.
ACTIVIDADES
Proyectos
en equipos
Solución
de conflictos
Entrevistas
Discusión
en grupo
Tutorías
Trabajo
en pares
Evaluación
en pares.
Se
suele encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
Ej: Madre Teresa de Calcuta, John F Kennedy, Ann
Landers.
INTELIGENCIA MUSICAL:
es la habilidad para
entender o comunicar las emociones y las ideas a través de la música en
composiciones y en su ejecución.
Se
relaciona con la sensibilidad a la música y los sonidos.
Aprecia
estructuras musicales.
Reconoce,
crea o reproduce esquemas musicales.
Manifiesta
sensibilidad hacia los sonidos.
Crea
melodías y ritmos.
Percibe
los distintos tonos.
ACTIVIDADES
Usar
patrones rítmicos
Ejecución
instrumental
Canto
y tarareo
Juegos
rítmicos
Música
grabada
Discriminación
de sonidos
Música
a coros etc
Son
aquellas personas que en ellos aflora y se desenvuelven adecuadamente como
cantantes, bailarines, músicos.
Ej: Michael Baryshnikov, Mozart, Placido
Domingo, Michael Jackson.
INTELIGENCIA NATURALISTA: se utiliza cuando se observa y estudia la
naturaleza. Es la habilidad para interactuar con la naturaleza.
Se
refiere a la habilidad de reconocer y clasificar plantas, toda la variedad de
fauna, flora, rocas y minerales.
Adaptarse
a diversos ambientes.
Relacionarse
con la naturaleza.
Manifestar
conciencia ambiental
Identificarse
y amar la naturaleza
Observar
e investigar
ACTIVIDADES
Observaciones
al aire libre
Colecciones
Estudios
de campo
Cultivos
Cuidado
de animales
Recopilación
de materiales
Proyectos
de reciclaje
Es
la que demuestran los biólogos, herbolarios, oceanógrafos, geólogos, etc.
Steven Irwin,
Charles Darwin, Jaques Cousteau.
CONSIDERAR UN NUEVO MODELO
DE ESCUELA Y ENSEÑANZA
No
todos tenemos los mismos intereses y capacidades.
No
todos aprendemos de la misma manera.
Nadie
puede aprender exacta y específicamente todo lo que tiene que aprender.
NUEVO ROL DEL DOCENTE
Evaluar
los intereses y capacidades de los estudiantes.
Intermediario
estudiante-currículo.
Intermediario
escuela-comunidad
Coordinador
de procesos
Supervisor
del equilibrio entre estudiante-evaluación-currículo-comunidad.
CONCLUSION
La
teoría de las inteligencias múltiples nos presenta una comprensión mas amplia
del ser humano y de las distintas formas que tiene para aprender y manifestar
sus conocimientos intelectuales y sociales.
Ofrecer
actividades agradables y pertinentes de acuerdo a las habilidades, intereses e
inteligencias desarrolladas en los educandos, lo cual les permitirá motivarse a
descubrirse su propio conocimiento, mejorando así el proceso de enseñanza y
aprendizaje y también mejorara nuestro trabajo como maestro.
Si
exploramos las capacidades, puntos fuertes y buscamos la inteligencia más
desarrollada en los educandos, se podre
mejorar nuestros planes y rutinas diarias y de esta forma el estudiante
aprenderá mejor, con más efectividad y tendrá más motivación ya que sentirá que
la educación impartida por el maestro se acomoda a sus necesidades,
preferencias y gustos.
La
meta de todo maestro es y debe ser educar niños felices y capaces.
“Los niños van a donde se
encuentra la diversión, pero se quedan a donde esta el amor” Zig Ziglar.
Motivador
“Al
final no es lo que hacemos por los niños, sino lo que les enseñaste a hacer por
si mismo lo que los llevara a ser adultos exitosos.” Ann Landers. Columnista
El
maestro mediocre alecciona. El buen maestro explica. El maestro excelente
demuestra. El mejor maestro inspira. William Arthur Ward. Autor, Poeta
motivador.
CONSTRUCTIVISMO
El
Constructivismo es la Teoría del Aprendizaje que destaca la importancia de la
acción es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE.
Inspirada
en la psicología constructivista, se basa en que para que se produzca
aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio
sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no
es aquello que simplemente se pueda transmitir.
Así
pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante)
reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede
medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del
aprendizaje.
Este
puede realizarse en base a unos contenidos, un método y unos objetivos que son
los que marcarían el proceso de enseñanza.
La
idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas
elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseñanzas anteriores.
El
aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades
en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.
El
constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se
forja a través del paso de información entre personas (maestro-alumno), en este
caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el
aprendizaje es activo, no pasivo.
Una
suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden controlar su
aprendizaje y están al corriente del control que poseen.
Esta
teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar.
Los
alumnos construyen conocimientos por sí mismos.
Cada
uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.
Tres
son los representantes de esta teoría del aprendizaje centrada sobre todo en la
persona en si, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones
mentales, cada uno de ellos expresa la construcción del conocimiento
dependiendo de si el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento,(Piaget);
si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo para el sujeto
(Ausubel) .
CARACTERISTICAS
El
ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro
características:
1)
Proveer a las personas del contacto con múltiples representaciones de la
realidad, que evaden las simplificaciones y representan la complejidad del
mundo real.
2)
Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo.
3)
Resaltar tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar
de instrucciones abstractas fuera del contexto.
4)
Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexión en
la experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de
la construcción del conocimiento, apoyando la «construcción colaborativa del
aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los
estudiantes para obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994).
OBJETIVOS
EDUCATIVOS
Como en todo
proceso de aprendizaje se va de lo general a lo específico así la TEORIA DEL
APRENDIZAJE presenta como objetivo general: aprender mediante la construcción
de conocimientos en base a las experiencias del alumno, por medio de la
realización de actividades que son de utilidad en el mundo real. Para conseguir
dicho objetivo se plantean los siguientes objetivos específicos:
Lograr un
aprendizaje activo, mediante la participación de los propios
estudiantes/alumnos de CUARTA.jpgmanera constante, en actividades de contexto.
Fomentar la
creatividad e innovación en el proceso enseñanza/ aprendizaje.
Favorecer el
desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que el estudiante
desarrolle su autonomía e independencia.
Lograr la
interacción con su entorno, enfrentando las teorías con los hechos.
Conseguir que los
sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje mediante la construcción
de significados.
Conseguir que el
resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento sea su propio
aprendizaje.
Adecuar los
contenidos a los procesos de aprendizaje del sujeto.
Valorar los
conocimientos previos del estudiante por su importancia como influencia en la
construcción de nuevos conocimientos.
Basar el
aprendizaje en métodos que le ayuden a encontrar sentido al objeto de
conocimiento mediante el establecimiento de relaciones entre los conceptos
implicados.
ROL DOCENTE
El papel del
docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo
tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades
del proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima
afectivo, armónico, de mutua confianza entre docente y discente partiendo
siempre de la situación en que se encuentra el alumno, valorando los intereses
de estos y sus diferencias individuales. Además debe ser conocedor de sus
necesidades evolutivas, y de los estímulos que reciba de los contextos donde se
relaciona: familiares, educativos, sociales….
Así este docente
debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonomía del
estudiante. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de terminología
cognitiva tal como Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir,
estimar, elaborar, pensar..Para ello la materia prima y fuentes primarias deben
ser materiales físicos, interactivos y manipulables.
Fomenta la
participación activa no solo individual sino grupal con el planteamiento de
cuestiones que necesitan respuestas muy bien reflexionadas.
ROL ESTUDIANTE
El papel del
estudiante en esta teoría del aprendizaje, es un papel constructor tanto de
esquemas como de estructuras operatorias.
Siendo el
responsable último de su propio proceso de aprendizaje y el procesador activo
de la información, construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede
sustituirle en esta tarea, ya que debe relacionar la información nueva con los
conocimientos previos, para establecer relaciones entre elementos en base a la
construcción del conocimiento y es así cuando da verdaderamente un significado
a las informaciones que recibe. Esto le obliga a cumplir unas series de normas:
Participar
activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre la mesa de
ideas y su posterior defensa.
Enlazar sus ideas
y las de los demás.
Preguntar a otros
para comprender y clarificar.
Proponer
soluciones.
Escuchar tanto a
sus compañeros como al coordinador o facilitador.
Cumplir con las
actividades propuestas y en los plazos estipulados.
INTERACCION ESTUDIANTES
Se caracteriza por:
Ser activa
mediante el compromiso y la responsabilidad
Ser constructiva
en base a la adaptación de nuevas ideas para dar sentido o significado.
Ser colaborativa a
través del trabajo en comunidades de aprendizaje y construcción del
conocimiento.
Ser cooperativa:
los estudiantes aportan, observan, modelan y regulan las contribuciones de cada
uno de los miembros de la comunidad.
Ser intencional su
objetivo cognitivo es común e intencional
Ser conversacional
mediante el uso del diálogo y la interacción permanente tanto en el contexto
del aula como fuera de ella.
Ser
contextualizada, el contexto de aprendizaje se hace a través de tareas significativas
del mundo real o en simulaciones basadas en casos o problemas
Ser reflexiva, uso
de la reflexión crítica y sobretodo la autoevaluación.
En el proyecto
pedagógico del modelo curricular se plantean dos tipos de proyectos
pedagógicos: proyecto pedagógico de aula (P.P.A), como una estrategia que apoya
la autonomía de los planteles que globalizan el aprendizaje.
P.P.A. es la
planificación de la enseñanza que se utiliza como estrategia del aprendizaje,
que permite una evaluación comparativa.
A continuación se
presentarán una serie de definiciones de acuerdo a diferentes autores, además
se explicarán sus principios y pasos para su elaboración, entre otras cosas más
que nos servirán para conocer los beneficios del buen uso de un P.P.A.
CONCEPTOS
Según MINA, ROMAN
(1.999): Es un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque
global, que toma en cuenta los componentes del currículo, se sustenta en las
necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de
proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad.
Según Currículo
Básico Nacional (1.998): Es una estrategia de planificación, concebida en la
escuela, para la escuela y los educando…contribuyen a mejorar la calidad de la
enseñanza, y se convierten en una herramienta importante para la coherencia y
el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo de
aula.
Según AGUDELO y
FLORES (1.997): Es una estrategia de planificación de la enseñanza con un
enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta
en las necesidades e intereses de los niños y de la escuela, a fin de
proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad.
Según AMARISTA,
MAGALY (2.001): Es una estrategia metodológica concebida en la escuela, para la
escuela y los educandos; elaborada por el conjunto de actores de la acción
escolar, incluida la participación de la familia y otros integrantes de la
comunidad. implica acciones precisas en la búsqueda de solución a los problemas
de tipo pedagógico; ejecutadas a corto, mediano o largo plazo, en atención a
las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las distintas etapas
o grados de estudio.
CARACTERÍSTICAS GENERALES
El P.P.A. es un
instrumento de planificación de la enseñanza, mediante el cual el docente tiene
la oportunidad de organizar y programar los procesos de enseñanza y aprendizaje
que van a desarrollar con sus estudiantes, a lo largo del período escolar que
constituye un grado educativo.
El P.P.A debe
tener un enfoque global. Debe ser un proyecto concebido y desarrollado desde
los principios que caracterizan el concepto de globalización considerado en una
doble perspectiva:
La globalización
como una opción integradora de los contenidos de enseñanzas.
La globalización
como una opción metodológica en la que todos los procesos de enseñanza y
aprendizaje gira en torno a la realidad, experiencias y necesidades de los
educandos.
El P.P.A. ha de
tener en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades
e intereses de la escuela y los educandos.
El P.P.A. tiene
como finalidad esencial proporcionar a los educandos un mejoramiento de la
calidad de la educación garantizando la equidad.
FINALIDAD Y CARACTERÍSTICAS ESÉNCIALES DE
UN P.P.A.
Permite la
globalización e integración de los aprendizajes y favorece el aprendizaje
significativo.
Facilita el
establecimiento de relaciones entre contenidos pertenecientes a varias áreas
académicas, o bien entre contenidos diferentes de una sola de ella.
Guarda un estrecha
relación con los P.P.P, porque incorporan un conjunto de actividades
relacionados con los problemas de tipo pedagógico detectados en las
instituciones escolares a objeto de contribuir a mejorar la calidad de la
educación.
Conceptualiza y
adapta los objetivos de etapa y de área, así como los ejes trasversales y los
contenidos de tipo conceptual, Procedimental y Actitudinal en atención a las
características, necesidades e intereses de los educandos.
Establece métodos,
técnicas de enseñanza y actividades que permiten una adecuada intervención
pedagógica en el aula.
COMPONENTES DEL CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL
Ejes
Transversales.
Fundamentación.
Perfil de
Competencias
Objetivos
Áreas Académicas.
Contenidos.
Evaluación.
Planificación por
Proyectos.
FASES DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA
(P.P.A.).
Primera Fase:
Diagnóstico:
De los alumnos.
Del ambiente
escolar.
Segunda Fase:
Construcción:
Elección del tema
y del nombre del proyecto.
Revisión de
conocimientos previos.
Determinación de
contenidos.
Previsión de
posibles actividades y recursos.
Tercera Fase:
Redacción del
Proyecto Pedagógico de Aula:
Identificación.
Nombre del
proyecto pedagógico de aula.
Tiempo para el
desarrollo del proyecto.
Objetivos el
proyecto.
Ejes trasversales.
Actividades
didácticas.
Evaluación del
proceso y de los resultados del proyecto.
MODIFICABILIDAD COGNITIVA
Y EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO
La
modificabilidad cognitiva se resume, a manera personal, como la capacidad que
tiene cualquier persona de cambiar su manera de actuar, de hacer, de pensar y
de aprender, siempre y cuando sea a través de un mediador preparado para guiar
a la persona, niño o adulto, hacia las metas fijadas. Las apersonas que no
tienen un mediador, no podrán ser modificados, ya que el mediador es el
encargado de actuar y enriquecer los conceptos que el mediado conoce, de
acuerdo a su contexto.
Para
que la modificabilidad cognitiva se logre, es fundamental trabajar en base a la
teoría de las Experiencias de Aprendizaje Mediado, esta teoría enseña a las
personas a aprender en base a las experiencias adquiridas. La EAM se basa en
los estímulos que rodean al individuo, le ensañan cómo es que, a través de los
estímulos se puede modificar cognitivamente a las personas.
Para
que la modificabilidad de resultado, es necesario que esta sea constante y
permanente, por esto mismo, el mediador debe hacer que dicho trabajo se
placentero y motivador de lo contrario, se extinguiría la modificabilidad, al
no haber ningún interés en el mediado. Algunas de las características del
cambio cognitivo son: a) Lo modificado y lo aprendido se podrá aplicar siempre;
b) La persona continuará su modificabilidad cognitiva, no hay límite para el
cambio y; c) La modificabilidad se logra sólo a través de la EAM.
CARACTERÍSTICAS DE LA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO:
Según
la lectura, pude identificar las siguientes características:
Se
produce a través de un mediador que se interpone entre el individuo y su
realidad.
El
mediador se asegura que su intervención modifique al estímulo y a la persona.
Existe
la intencionalidad del mediador creando las condiciones de aprendizaje.
Cualquier
interacción entre el mediador y la otra persona, siempre será una fuente de
mediación.
Una
de las bases fundamentales y más importantes de la EAM es la transmisión de la
cultura, específicamente se basa en el conocimiento del pasado de la persona.
Se menciona que una persona que no tiene conocimiento de su pasado, no puede
trascender hacia el futuro. En toda esta experiencia adquirida en el pasado del
individuo, siempre ha existido un mediador, por ejemplo: la madre, que sin
proponérselo, es la primera persona que media entre ella y su hijo,
transfiriéndole sus valores, principios y, principalmente, la cultura en la que
se ha de desarrollar.
La
EAM, presenta tres categorías principales de las que resumiremos a
continuación:
INTENCIONALIDAD Y
RECIPROCIDAD: Es el
más importante de la mediación y no es más que la fuerza que mueve al mediador
al interponerse entr el individuo y el estímulo. El mediador trabaja en base a
los estímulos que rodean a la persona. El mediador localiza e identifica el
estímulo que ha de fijarse en el mediado, el objetivo es que el mediado
responda o haya reciprocidad al estímulo que ha recibido, esta es la intención
del mediador.
Con
esta acción del mediador hace que el mediado sea transformado en la intención
que haya del mediador, en pocas palabras, se da una relación de reciprocidad
entre el mediador y el mediado.
Dentro
de esta categoría también el mediador es sujeto de cambio, modifica sus formas
de intervención de acuerdo a las necesidades que el sujeto va presentando. Al
final, la modificación se hace en base a la cultura, o se que, cambian sus
valores, actitudes, creencias, objetivos, entre otras.
TRASCENDENCIA: Esta es la parte más humanizante de la interacción
entre los seres humanos. Trascender significa ir más allá de las situaciones
inmediatas que se viven y a través de la mediación, se hace que las personas
trasciendan sus acciones y conocimientos a otros campos, creando nuevas
necesidades.
Para
esto es indispensable que el mediador esté bien preparado, para tener la
habilidad de hacer que las personas sientan la necesidad de trascender, el
problema puede darse cuando las familias son existencialistas, viven el aquí y
el ahora, y no tienen la capacidad de ver hacia delante, de trascender.
SIGNIFICADO: Esta categoría se entiende como la energía
que hace que lo que al individuo se le pide o se le exige, tenga algún
significado para él, el porqué y paraqué de las cosas, algo que le permita la
regulación de su propio comportamiento, que lo que el individuo construye por
sí sólo, tenga sus propio significado y por ende, la modificación cognitiva que
se desea obtener.
Las
tres categorías descritas anteriormente son las más principales dentro del EAM,
sin embargo, existen algunas otras que deben ser adaptadas de acuerdo las
necesidades, por lo mismo, describiré brevemente las que yo creo que son
más relevantes:
MEDIACIÓN DEL SENTIDO DE
COMPETENCIA: Creo que
lo más importante de esta parte es la siguiente frase: “No se trata de que el
individuo “sea” solamente competente, es necesario también que se “sienta”
competente”. Esto indica que el mediador se interpone entre el mediador y el
sentimiento de capacidad del mediador. Es necesario también que el mediado se
de cuenta de sus habilidades y capacidades, cómo las ejecuta, cómo las pone en
práctica, y no solamente afirmar con alguna palabra o acentuación de cabeza el
logro que ha obtenido. Aquí es importante que el mediador guíe al individuo
hacia el desarrollo de la competencia misma, enfrentar las tareas y producir
nuevas y no reproducir las ya elaboradas, de nada sírvela repetición si no hay
un producto propio del individuo.
REGULACIÓN DE LA CONDUCTA
Y EL CONTRO DEL COMPORTAMIENTO:
Esta categoría nos dice que antes de actuar hay que pensar en lo que sucederá
ante una situación dada. Esto permite controlar nuestra impulsividad, claro,
que aquí no se dice que la impulsividad sea mala ya que algunas veces es
necesaria para actuar rápidamente, sin embargo la regulación de la conducta nos
indica cuando acelerar y cuando frenar nuestros comportamientos.
La
impulsividad se da por la respuesta que se tiene ante los estímulos, por eso es
importante trabajar con las personas, específicamente con los jóvenes la
causa-efecto, como una forma de aprender a controlar su conducta. La EAM, es la
que posibilita dar una respuesta adecuada a los estímulos, ya que ella orienta
y da la respuesta ante las condiciones de nuestro contexto, claro, esto a
través siempre del mediador, que es el que pregunta al sujeto y está en
posibilidades de actuar de esa manera, si es de su beneficio, qué consecuencias
le traerá la respuesta, etc.
MEDIACIÓN DEL SENTIMIENTO
DE COMPARTIR: En esta
categoría, el mediador tiene la tarea de compartir con sus alumnos, pero debe
hacerse de manera emotiva con el objetivo de despertar el interés dela otra
persona, no debe ser un simple compartir. La necesidad del ser humano de
compartir sus conocimientos con otros es muy importante, sin embargo, también
es importante la individualidad, para que la persona se conozca y este
consciente con ella misma de sus capacidades y habilidades.
MEDIACIÓN DEL CONOCIMIENTO
DEL SER HUMANO COMO SER CAMBIANTE:
Como siempre, creo que el ser humano le tiene miedo al cambio, pero, como seres
humanos estamos sujetos al cambio. Como mediadores, debemos tener la capacidad
de modificar el cambio en las personas, tener la capacidad de elegir la mejor
opción para que los cambios se proyecten hacia lo mejor, tenemos que trabajar
con las personas, creyendo que es posible cambiar y desde la mediación hacer
esto posible.
MEDIACIÓN DE LA
PERTENENCIA: Esta
categoría consiste en la transmisión de la cultura, hacer que la persona esté
consciente que pertenece a un lugar, a una cultura específica. La idea es que
no pierda su sentido de pertenencia. Actualmente es fácil ver como las personas
van perdiendo el sentido a sus raíces, sus valores, sus cultura, sus
costumbres, entre otros, la familia poco a poco va perdiendo este sentido. A
través de la EAM, es posible hacer que las personas recuperen su cultura, se
sienta parte de ella y que les sirva para lograr esa modificación cognitiva.
Finalmente,
la EAM, es importante porque no solamente indica a los individuos lo que tienen
que hacer, sino cómo lo tienen que hacer, transmitiendo de esa forma, valores,
saberes y comportamientos.
LA
PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA
La
PNL (Programación Neurolingüística) constituye un modelo, formal y dinámico de
cómo funciona la mente y la percepción humana, cómo procesa la información y la
experiencia y las diversas implicaciones que esto tiene para el éxito personal.
Con base en este conocimiento es posible identificar las estrategias internas
que utilizan las personas de éxito, aprenderlas y enseñarlas a otros (modelar);
para facilitar un cambio evolutivo y positivo. La Programación
Neurolingüística, por analogía con el ordenador, utiliza los patrones
universales de comunicación y percepción que tenemos para reconocer e
intervenir en procesos diversos (aprendizaje, terapia, afrontamiento del
estrés, negociación, gestión de conflictos, superación de fobias, etc...). El
campo de trabajo es tan amplio como lo es el de las relaciones interpersonales.
Tuvo
su origen en las investigaciones de Richard Bandler y John Grinder, auténticos
padres de la PNL, que trataban de averiguar por qué determinados tratamientos
de tres terapeutas en Estados Unidos ( Satir, Erickson y Perls) conseguían
mayor éxito que el resto de sus colegas.
La
PNL es el estudio de lo que percibimos a través de nuestros sentidos (vista,
oído, olfato, gusto y tacto), cómo organizamos el mundo tal como lo percibimos
y cómo revisamos y filtramos el mundo exterior mediante nuestros sentidos.
Además,
la PNL investiga los procesos que hacen que transmitamos nuestra representación
del mundo a través del lenguaje. Es por tanto una aplicación práctica que nos
permite, mediante técnicas y herramientas precisas, reconocer y desarrollar
habilidades para el crecimiento personal y la mejora de las relaciones
interpersonales. Pero sobre todo, nos permite conocer de manera objetiva la
percepción de los demás y la de nosotros mismos. Es como si tuviéramos
incorporado una "Máquina de la verdad" que podemos manejar de manera
infalible en un 99% de los casos.
¿PARA QUÉ?
La
PNL se puede utilizar para desarrollar de manera rápida y eficaz un proceso de
aprendizaje y así superar una situación de estrés, de conflicto, negociar con
mayor ventaja frente a nuestros adversarios, etc.
En
realidad nos permite conocer la percepción de las otras personas a quienes
tenemos enfrente o a nosotros mismos. Es un complemento en el desarrollo de la
Inteligencia emocional. Entre otras cosas, la PNL
Aumenta
de manera notable y rápida la autoconfianza.
Mejora
las relaciones interpersonales.
Desarrolla
el crecimiento personal y profesional hacia el éxito.
Nos
permite convertirnos en quien deseamos y queremos ser.
Sirve
para reducir el estrés.
Negociar
y solucionar conflictos de manera positiva.
¿QUIÉNES?
Comenzó
a utilizarse por pedagogos y psicólogos, los primeros para mejorar los procesos
enseñanza-aprendizaje, los segundos como una forma de terapia eficaz y rápida.
De este modo, la PNL se extendió al ámbito empresarial y al autodesarrollo de
la mano de directivos y otros profesionales.
Así,
profesionales de otras disciplinas (economía, recursos humanos,
comunicación...) la utilizan como herramienta eficaz y de demostrada utilidad
en entrevistas personales, comunicación, negociación, etc. La ventaja principal
es la capacidad que tenemos para reprogramarnos y superar o afrontar
situaciones que en otras condiciones no podríamos: esa es la gran ventaja de la
PNL. Otra de las posibilidades hay que buscarlas en la capacidad de
automotivación.
No
es fácil encerrar tanto potencial de la PNL, pues en realidad abarca todos los
campos humanos. A modo de guía exponemos los ámbitos de aplicación más usuales:
Salud: En aquellas patologías relacionadas con el
estrés, en las somatatizaciones, alergias, como coadyuvante de terapia
tradicional, disfunciones en las que se requiera de un especial autocontrol.
Psicoterapia: Son más que conocidas sus técnicas para la
cura de fobias, estrés postraumático, conflictos internos, desórdenes de
personalidad, esquizofrenia, depresión, compulsiones, control emocional, desórdenes
sexuales y manejo de adicciones a sustancias.
Deportes: Por un lado para deportista, donde permite
mejorar el rendimiento deportivo de manera espectacular. También en escuela
deportiva para el aprendizaje de diversos deportes como tenis, golf, tiro,
ciclismo y atletismo; entre otros.
Empresas: Es el más reciente de los ámbitos de
aplicación y el más llamativo. Qué duda cabe de las aportaciones en trabajo en
equipo, solución de conflictos, administración de personal, liderazgo,
motivación, comunicación, creatividad, planificación estratégica, toma de
decisiones, adaptación al cambio, selección de personas, evaluación de
desempeño y ventas, entre muchos otros.
Desarrollo y mejora
personal: Es este otro
de los campos donde la PNL se mueve con soltura, así en ámbitos específicos
como autoestima, asertividad, relaciones de pareja, relaciones interpersonales,
conflictos, manejo de crisis personales y orientación hacia el éxito, son sólo
una muestra de las posibilidades de aplicación.
Educación: Hay varias áreas dentro de la educación:
por un lado en la relación enseñanza-aprendizaje en un contexto práctico y
dirigido a resultados y a solucionar problemas de aprendizaje, aumento de la
creatividad, aprendizaje de las matemáticas, aprendizaje de la física y la
química, etc.. Por otro lado en la mejora de las relaciones en el aula:
solución de conflictos en el aula y mejora de la eficacia docente; entre otros.
Otros
campos como la política, las relaciones públicas, las ventas o la comunicación
se benefician de las aplicaciones de este modelo.
¿CÓMO?
Por
medio de las estructuras neurológicas y su forma de operar a través de los
sentidos; el aspecto lingüístico de nuestra comunicación, pues con el lenguaje
construimos nuestra realidad; y los programas mentales, que se refiere a las
estrategias y secuencias internas que son elaborados por la mente al llevar a
cabo una tarea; las cuales actúan de manera similar a como lo hacen los
programas de ordenador.
Fundamentalmente
opera a través de los sentidos: los visuales, los auditivos y los cinestésicos.
Los visuales:
El canal visual lo
utilizamos para obtener y describir todo lo que ocurre en el mundo interno y
externo. Así, podemos hablar de colores, imágenes, podemos recordar una
situación "viéndola"...
Los auditivos:
Este canal es el utilizado
preferentemente por personas que perciben el mundo a través de las palabras,
los sonidos, la narración y descripción hablada o escrita.
Los cinestésicos: Es el canal de las sensaciones, el
táctil, el de la percepción a través del movimiento, tacto y emoción. Se
reconoce cuando alguien nos habla de "me siento..." en vez de
"veo tal imagen..." o "arrastraba la silla mientras..."
Básicamente
existen unos patrones universales (atención, debemos calibrar antes para
asegurarnos al 100%) son 6 patrones visuales universales, con las diferencias
propias en función de la lateralidad y otras variables que un experto PNL
conoce.
Mirada
hacia arriba
Hacia
la derecha: Construcción de imágenes, invención visual
Hacia
la izquierda: Recuerdo visual
Mirada
horizontal
Hacia
la derecha: Construcción de sonidos, invención auditiva
Hacia
la izquierda: Recuerdo auditivo
Mirada
hacia abajo
Hacia
la derecha: emociones, sensaciones, sabores
Hacia
la izquierda: diálogo interior, auditivo.
LA RESILIENCIA
Nuestro
conocimiento a lo largo de la historia nos hace saber de las capacidades que el
ser humano tiene para sobreponerse a los daños en general y por lo tanto saber
de las capacidades que ha desarrollado este.
La
expresión de este potencial nos ha generado bienes tanto físicos como
materiales, culturales, intelectuales y tecnológicos, esto se va dando por
cúmulo sucesivo en cada una de las culturas, desarrollando así aquello que será
nuestro tema de interés y estudio: LA RESILIENCIA.
En el
presente trabajo se dan a conocer algunos antecedentes, la definición, el
fomento de la resiliencia en la sociedad así como el desarrollo de ésta en las
personas que son susceptibles al maltrato, las condiciones de desarrollo y los
factores que nos ayudan a generar la resiliencia, aunque también es importante
mantenerla y para esto se tocará el tema de las estrategias para construir y
mantener la resiliencia y por ultimo pero no menos importante la intervención y
desarrollo de la resiliencia en niños.
Hay que
tener por bien sabido que la resiliencia no solo nos sirve para poder resolver
problemas y vivir bien tiene aun un significado más amplio con una perspectiva
diferente de la vida.
A lo
largo de este trabajo se darán a conocer algunos ejemplos de resiliencia ante
situaciones difíciles como lo fueron el Huracán Katrina y Rita y la forma en
que las personas logran superar, afrontar o crear una barrera que los haga
sentir protegidos de los sucesos desagradables.
El
objetivo del presente trabajo es dar a conocer algunos de los aspectos de mayor
interés para la reacción de sobreponerse a las situaciones difíciles. Para
poder entender el fenómeno de la resiliencia es necesario tener el concepto
claro y definido por lo cual iniciaremos nuestro primer apartado con este tema.
ANTECEDENTES Y
DEFINICIÓN
Antes de
abordar de lleno el tema de la resiliencia, tenemos que conocer algunos
antecedentes de esta, por ejemplo en la Biblia Job se sobrepone a la pérdida de
todos sus bienes materiales, por ejemplo, la joven Ana Frank, logra continuar
su desarrollo como adolescente durante la guerra nazi hasta que la asesinan
(Ángeles y Morales 1995).
A
mediados del siglo pasado, las ciencias humanas comenzaron a utilizar el
término para referirse a las pautas que permiten a las personas sobreponerse a
las situaciones adversas y sacar provecho de ellas(Sánchez, 2003).
Los
hallazgos de Rutter en 1990 han descubierto el desarrollo y funcionamiento del
cerebro apartir de las bases biológicas del fenómeno de la resiliencia , así
como su contribución con los procesos de desarrollo psicofisiológico. Debe
tenerse por entendido que la resiliencia no es algo que se adquiera o no se
adquiera, sino que conlleva a conductas que cualquier persona puede desarrollar
y aprender.
La
resiliencia como concepto, es un término que proviene de la física y se refiere
a la capacidad de un material para recobrar su forma después de haber estado
sometido a altas presiones (López, 1996). Por lo tanto en las ciencias sociales
podemos deducir que una persona es resiliente cuando logra sobresalir de
presiones y dificultades que en su lugar otra persona no podría desarrollar.
La
introducción al concepto de resiliencia en las ciencias sociales nos ha abierto
nuevos caminos para poder afrontar los problemas más comunes como los que nos
proporcionan el aprendizaje y el desarrollo infantil.
Existen
diversas definiciones del termino resiliencia , estas dependen de cada autor y
su enfoque teórico, la resiliencia seria una capacidad global de la persona
para mantener un funcionamiento efectivo frente a las adversidades del entorno
o para recuperarlo en otras condiciones (Aracena , Castillo y Román).
Por otra
parte la resiliencia describiría una buena adaptación en las tareas del
desarrollo social de una persona como resultado de la interacción del sujeto
con su medio ambiente. Para Domínguez, (2005) , la resiliencia es el proceso de
adaptarse bien ante situaciones adversas o aun ante fuentes significativas como
el estrés .
Significa
rebotar de las experiencias difíciles. Hay que tomar en cuenta que la
resiliencia no es algo que se adopte o no si no que cada individuo va
desarrollándola de acuerdo a sus necesidades. El concepto de la resiliencia o
facultad de recuperación implica dos factores la resiliencia frente a la
destrucción, es decir, la capacidad de proteger la vida propia y la integridad
ante las presiones deformantes y la otra es la capacidad para construir
conductas vitales positivas esto pese a las circunstancias difíciles (González
,2005).
FOMENTO DE LA
RESILIENCIA
La
resiliencia podría definirse como algo nuevo en la historia .La introducción al
concepto de resiliencia en las ciencias sociales nos ha abierto nuevos caminos
para poder afrontar los problemas más comunes como los que nos proporcionan el
aprendizaje y el desarrollo infantil.
Invertir
en la resiliencia sería mucho más barato y seguramente se lograra a mediano
plazo la reducción de algunos efectos adversos como la delincuencia, la
prostitución, la violencia, drogadicción, (Ángeles, R. y Morales, J. 1995) pero
queda una gran duda al aire donde queda la justicia social y el desarrollo
humano para cada uno como individuo no uno más generalizado que por lo común
hace que las personas vayan perdiendo la seguridad de lo que son y lo que
valen.
La
resiliencia nos indica, la necesidad de focalizar nuestra búsqueda en los
recursos personales y ambientales de que disponen los individuos, sus familias
y la comunidad. Y se cambia, desde una intervención en el beneficiario directo
a una intervención que incorpora a la familia y a la comunidad durante todo el
proceso de cambio. Se incorporan actividades educativas que abordan las
distintas dimensiones de la resiliencia. (González, 2005).
Se deben
impulsar acciones para favorecer a la inclusión social de la resiliencia, para
que se aproveche la vitalidad, la capacidad y la energía para participar
activamente en el presente y construir con el apoyo un proyecto de vida,
tenemos que considerar acciones y características que promuevan la resiliencia
y que este tema debiese ser prioritario no solo para los profesionales de la
salud sino para todas aquellas personas que estén en contacto directo con niños
y adolescentes.
Este
mecanismo defensivo menciona Kolb (1973) , produce una oposición profundamente
asentada, a que los datos reprimidos (inconscientes) se vuelvan conscientes.
Por medio de la resistencia el individuo trata de evitar los recuerdos y los
insights que provocarían angustia y serían dolorosos, si se encararan de manera
consciente.
La
resistencia también se presenta durante el tratamiento psicoanalítico, cuando
el psiquiatra alienta al paciente para que haga perceptible el material
reprimido por la libre asociación.
Freud
estructuró su concepto de la represión al encontrarse con las dificultades y
las obstrucciones en la asociación libre: el bloque, la turbación, los
silencios y las angustias del paciente a los que les dio el nombre de
resistencia. Ésta da una clave de la naturaleza del material reprimido.
INTERVENCIÓN DE LA RESILIENCIA EN NIÑOS
La resiliencia es más que resistir a los embates, al temor a los riesgos,
es tomar cada circunstancia adversa como un desafío que pone a prueba todas las
potencialidades de un individuo.
Existen tres pilares que sostienen la capacidad de resiliencia:
1. La capacidad de juego. No tomarse las cosas tan a pecho que el
temor impida hallar las salidas. Y en este caso el sentido del humor, el mirar
las cosas como desde el revés de un largavista permite tomar distancia de los
conflictos. La creatividad, la multiplicación de los intereses personales, los
juegos de la imaginación relegan esas causas de alarma a su justo lugar,
revitalizarla para no deprimirse.
2. La capacidad de encarar las situaciones con un sentimiento de esperanza. Y para ello es fundamental tener al menos a alguien en quien depositar los
afectos, admiración, que sirven como guía y estímulo. Es lo que en el lenguaje
común de los grupos de resiliencia se conoce como “ engancharse. Son esenciales
asimismo las llamadas “redes de sostén” o de contención, vínculos que
enriquecen e impiden que la persona se sienta en una intemperie vital. Amigos,
un maestro, una comunidad barrial, los grupos de resiliencia obran como apoyo y
estímulo permanentes.
3. El auto sostén. Se puede resumir como un mensaje que la persona
elabora para sí mismo. “yo se que esto me va a pasar”, se dice ante un mal
trance. O sea: “ Me quiero, confío en mí, me puedo sostener en la vida”.
Los intentos por descubrir el sustento biológico de los comportamientos
resilientes no sólo se interesan por sus alcances teóricos. Interesan también
por sus implicancias prácticas. Ciertamente, la determinación de los elementos,
condiciones y relaciones que participan en la configuración del desarrollo
infantil abre nuevos espacios a la intervención.
La evidencia presentada ha mostrado un panorama más bien optimista al
respecto, al dar cuenta de que ningún elemento adverso es, por sí mismo, fuente
de deterioro o daño inevitable para el individuo y que, en general, la
adversidad puede ser, si es que no contrarrestada, atenuada por medio del establecimiento
de relaciones cuidadosas y cálidas entre los padres o cuidadores primarios y el
sujeto. Las perspectivas que tal modo de acción ofrece son no sólo más altas,
sino también de mayor alcance.
Puede parecer evidente, pero las condiciones nutricionales deficitarias o
los ambientes familiares desfavorables dificultan que el niño pueda aprender
cabalmente las enseñanzas escolares, ya que sus capacidades intelectuales no
escapan a los detrimentales efectos de la adversidad. En este sentido, no puede
dudarse que las posibilidades de logro educativo de un niño se amplían
exponencialmente si es que éste cuenta con todas sus potencialidades intactas y
puede abordar la tarea escolar sin tener que sortear obstáculos
adicionales.(Kotliarenco, Y Pardo ).
Hoy día es necesario saber como primario la necesidad de fortalecer a los
niños interiormente para que puedan resistir a un mundo tan difícil como son
las globalizaciones, informarlos, formarlos favorecer cada etapa de crecimiento
si apurarlos a vivir conociéndose a sí mismos (Ramírez , 1995).
El apego va desde la cuna hasta la tumba, pero los tres primeros años son
muy formadores de la personalidad y los más estructurantes en términos de
resiliencia. Pero hay relaciones de apego posteriores que también son resilientes.
Las investigaciones señalan que a mayor inteligencia, mayor capacidad de
resiliencia, pero estamos apostando a que se pueden desarrollar comportamientos
resilientes en todas las personas (Sánchez , 2003)
CONCLUSIONES
Es claro que la resiliencia no se desarrolla en todos los individuos de la
misma forma y que cada uno tiene diversas maneras de desenvolverse y adquirir
capacidades para superar sus problemas que según Kolb (1973) por lo cual es
necesario dejar claro que cada cual forma sus capacidades y elige como
desarrollarlas.
La resistencia puede manifestarse por tanto en silencios, negaciones,
evasiones y hasta situaciones embarazosas e intensas reacciones emocionales. La
resistencia sirve como mecanismo de defensa contra la angustia que surge cuando
el individuo percibe en él los sentimientos y los impulsos que repudia.
También se dio a conocer algunas de las maneras en las cuales podemos ser
un poco más “resistentes” ante las situaciones adversas y como poder
levantarnos ante un trance ,y así se demuestra que no todos los individuos
tienen la misma capacidad de superar los obstáculos y tomarlo como crecimiento
en su vida más que una dificultad.
La resiliencia es una característica que puede aparecer como producto de
una interacción positiva entre el componente personal y ambiental de un
individuo pero también como una forma para poder responder ante situaciones de
conflicto.
Los dones que se le otorgan a las personas son grandes, y por tanto existe
garantía del éxito, pero todo depende de las cualidades personales, sociales y
el estilo con que las pruebas vayan adquiriendo valor.
Sin embargo la vasta variedad de información que se suministra, tanto
positiva como negativa, puede hacer que la persona se vea así misma de una
manera más clara de la forma en que se percibía antes de someterse a las
pruebas difíciles de su vida.
